Thread Truncated (Cap Enforced)
Only the first 20 tweets are unrolled into slides to ensure reliable PDF exporting and high server performance.
Canvas & Ratio
Choose your destination platform format
Layout Template
Choose a content structure for your slides
Preset Themes
Typography & Sizing
Brand Kit Customization
AGENCYConfigure brand assets for headers & footers
Outro Slide CTA
Customize your closing call-to-action slide
Background Pattern
Build Your Carousel
Drag and drop any post card below onto a slide, or use the quick buttons to insert content/images instantly!
Aprovechando que esta cuenta tiene un número de seguidores apañao, voy a hacer algo que nunca he hecho: ¡un hilo! Sí, sí, pero esta vez sobre un tema personal que creo que merece darle difusión, por desconocido: los problemas de los niños con altas capacidades (AC).
1) Generalmente, todo el que piensa en AC piensa en altos coeficientes de inteligencia y en (lo que antes se llamaban) superdotados. Y, desde luego, no puede imaginar que ello sea un "problema", y mucho menos que deba situarse en un plano similar a otras necesidades especiales.
2) Esto me pasaba a mí, claro. El que no sabe es como el que no entiende. Aquí tenéis la imagen habitual que uno se hace cuando hablamos de estas cosas, incluso la he visto en cursos oficiales de formación ¿Cómo va a ser un problema tener un Ferrari? Vamosombre.
3) Pero lo es, sobre todo porque no es un Ferrari. Es un ser humano pequeñajo que está formándose, con una maquinaria interior que no se ajusta a la carrocería y, por seguir con el símil, para el que no existen mapas, ni carreteras, ni estaciones de servicio, ni NADA.
4) Como le ocurre a muchos que tienen que lidiar con las AC, en mi caso, en nuestro caso, la llegada a este mundo fue a base de golpes. Tenemos una hija a la que, de muy pequeñaja, ya veíamos que tenía problemas para controlar su frustración.
5) No eran pataletas, eran algo más, sobre todo por las situaciones en que se producían estos "ataques", generalmente en momentos que deberían ser alegres. Además, tenemos otro hijo, con el que se lleva 18 meses, y veíamos que había diferencias sustanciales en las reacciones.
6) Así que fueron momentos de angustia los que nos llevaron a andar este camino. Nada de "mi hijo ha aprendido solo a leer", o "habla desde los 8 meses con un vocabulario de 6 años", o "está todo el rato por qué". Que hay muchos casos así, claro. Pero no todos son tan "claros".
7) Nosotros tuvimos la suerte de contar con una amiga que vio ese "algo más" y que, sin decirnos nada sobre ello, nos orientó hacia una buena psicóloga infantil. Fuimos a ella buscando resolver el problema de la frustración. Y lo que nos encontramos fueron las AC.
8) Y es que, además de una forma distinta de pensar, nuestra hija tenía disincronía. Su capacidad intelectual (sobredotada) no se ajustaba a su desarrollo emocional (de una niña), y eso afectaba a cómo veía y sentía el mundo y a cómo interpretaba su relación con nosotros. Sufría.
9) Tomamos 2 decisiones: a) tratar profesionalmente a la niña para que adquiera mecanismos de control de la ira y ayudarle a comprender qué es lo que le pasa y a relacionarse de forma sana con su familia y entorno; b) hablar con el cole para que atendiesen su NECESIDAD ESPECIAL.
10) Lo del cole era vital, porque veíamos que, sin esfuerzo aparente, obtenía muy buenas notas, y pensamos que, si podían tener en cuenta su especialidad y sacarle de su confort, ponerle retos, al superarlos obtendría la satisfacción interior que, es claro, no le daba el cole.
11) La respuesta del cole fue ignorarnos deliberadamente. Al entregar el informe de la psicóloga, la orientadora nos hizo sentir una mierda. Desprecio por el informe (yo tendré que hacer mis pruebas) y por nuestra preocupación. Salimos de ahí con ganas de llorar y pasar de todo.
12) Aun así confiamos que se darían pasos, no para pasarla de curso (no queríamos nada de eso) ni para hacerle adaptaciones curriculares (era pronto para ello), sino para, al menos, evaluarla y que los profesores tuvieran en cuenta su especialidad, en tareas y relación con ella.
13) No hicieron NADA. Dos años después, y a pesar de pedirlo de nuevo, no le han hecho evaluación alguna. Dirección y profesorado han pasado de la niña: el mismo trato que a todos (con algún disgusto por no tener en cuenta sus peculiaridades), las mismas tareas repetitivas, etc.
14) Claro, mi hija no da problemas en el cole (saca buenas notas y allí se comporta bien), así que lo cómodo es mirar a otro lado. Y tener oficialmente en el aula un niño con necesidades especiales es un lío: hay que dar cuenta a Inspección, hacer informes periódicos, etc.
15) Hablamos con sus tutores, les explicamos que, todo lo bien que la niña se porta en el cole, en casa es al revés. Que necesitábamos su AYUDA para lograr que la niña esté equilibrada. Pero nada. Ignorancia de lo que son las AC y cero ganas de complicarse. Nos dejaron tirados.
16) No es que hubiesen fracasado en la IDENTIFICACIÓN de la AC de mi hija (ellos la tenían muchas horas al día y se supone que son profesionales de la formación, con servicio de orientación y toda la pesca). Es que, ahora que estaba identificada, no le prestaron ATENCIÓN alguna.
17) Y mientras nosotros, en casa, pasando un infierno a ratos. Pensamientos autodestructivos (para una niña aun lejos de la adolescencia: "no debería haber nacido", "no me queréis"), autolisis, gritos, maltrato a su hermano, agresiones físicas a nosotros, etc.
18) La psicóloga, viendo que empeoraba, pensó que había algún trastorno adicional y que las AC lo potenciaban. Nos planteó incluso que hubiese algún episodio de abuso sexual (oírlo te rompe por dentro), nos recomendó a un neurólogo y habló de llevarla a psiquiatría (medicarla).
19) Pero llegó enero de 2020 y, de repente, sin necesidad de nada de eso, mi hija empezó a mejorar. Al crecer e ir madurando, su razón y sus emociones comenzaron a acompasarse. Y, por fin, tras dos años de terapia, interiorizó las técnicas que estaba aprendiendo con la psicóloga.